صيغة السؤال - كتاب التفكير الناقد - الصف 9 - الفصل 1 - المملكة العربية السعودية

📚 مهارات التفكير وصياغة الأسئلة (صفحة 76)

المفاهيم الأساسية

مهارات التفكير: مستويات معرفية تترتب في هرم، تبدأ من التذكر وتنتهي بالتركيب والتقييم.

خريطة المفاهيم

```markmap

تطوير الذات نحو التفكير الناقد

خطوات التطوير (من خلال النشاط)

التأمل والتحليل

• تأمل الذات
• النظر في سمات الشخصيات

كتابة خطة مستقبلية

• استخدام مفردات محددة

مفردات أساسية للخطة

سمات يجب تجنبها

• التقليد
• الخوف
• الجمود
• الاتباع الأعمى دون تفكير

سمات يجب امتلاكها

• التفكير بشكل مستقل
• الشجاعة
• التعقل
• الشك (كجزء من النقد)
• التطوير

مفاهيم محورية

• التفكير
• النقد

مهارات التفكير الناقد (المعرفية)

التفسير

• فهم المعنى والدلالة
• التعرف على المشكلة وأسبابها
• التمييز بين الأفكار الرئيسة والثانوية

التحليل

• تحديد العلاقات الاستدلالية
• تحليل الحجج (الشبه والاختلاف)
• توضيح العلاقات بين العناصر

التقييم

• تقدير المصداقية والقوة المنطقية
• اختيار قيمة الحجج ومصداقية المصدر

الاستدلال

• تحديد العناصر اللازمة للنتائج المعقولة

التوضيح

• تقديم الفكرة بشكل مترابط ومحكم

التنظيم الذاتي

• مراجعة وتصحيح الذات
• التعاطف مع الآخر

مهارات لبناء وفحص الحجج (صفحة 65)

الإجراءات والمهارات المساعدة

• تحديد عناصر الموضوع

- المهارة المساعدة: التفسير، التحليل والتوضيح

• تحديد وظيفة كل عنصر في الموضوع
• التعليل وذكر الأسباب
• التعرف على القضايا الأساسية والفرعية للموضوع
• تحديد معاني الكلمات والعبارات

- المهارة المساعدة: التفسير

• تقييم الآراء
• اختبار وجاهة الحجج
• الكشف عن الإدعاءات
• تحديد المواقف الشخصية من التأثير في عملية التحليل والتقييم

أهمية اكتساب المهارات

• ضرورة تعليمية بسبب تطور الحياة في كافة المجالات
• تطبيقها في مهن متعددة (المحاماة، السياسة، التسويق)
• تحصين الأفراد ضد التضليل والمغالطة
• إضاءة: امتلاك مهارات التفكير الناقد يجعلنا أكثر قدرة على إقناع الآخرين

تطبيق عملي: بناء حجة مقنعة (صفحة 66)

الموقف

• أحمد (يمتلك مهارات التفكير الناقد) يحاول إقناع صديقه خالد بتغيير عاداته.

خطوات بناء الحجة المقنعة

• التأمل وإعادة النظر في العادات.
• تحديد العادات السيئة (المشروبات الغازية، الوجبات السريعة، كثرة اللعب الإلكتروني).
• تحديد البدائل المفيدة (العصائر الطبيعية، المأكولات الصحية، ممارسة الرياضة).
• تقديم الحجة: ذكر أضرار العادة السيئة وفوائد البديل.

تطبيق عملي: كتابة خطة التغيير (صفحة 67)

الامتناع عن الوجبات السريعة

• ذكر سببين لأضرارها.

استبدالها بأطعمة صحية وفواكه

• ذكر سببين لفوائدها.

الامتناع عن إضاعة الوقت في الألعاب الإلكترونية

• ذكر جانبين سلبيين لها.

استبدالها بممارسة الرياضة

• ذكر فائدتين لها.

تقييم المهارات المستخدمة في الإقناع

• تحديد أي من مهارات التفكير الناقد التالية تم توظيفها:

- التوضيح

- التفسير

- التحليل

- التقييم

- التنظيم الذاتي

- الاستدلال

تقييم الالتزام بمعايير التفكير الناقد (صفحة 68)

المعايير السبعة

• الوضوح: وضوح الجمل والكلمات المستخدمة.
• العمق: الإلمام بكل مكونات الموضوع.
• الربط: علاقة كل ما يُكتب بالموضوع.
• الاستدلال المنطقي: منطقية الأسباب وانسجامها وتسلسلها.
• الدقة: تجنب المعلومات الزائدة أو الناقصة.
• الصحة: صحة المعلومات وموثوقية مصدرها.
• الاتساع: أخذ الآراء المختلفة في الاعتبار.

التطبيق العملي

• تقييم مدى التزام "أنا وأحمد" بهذه المعايير أثناء محاولة إقناع "خالد".

إضاءة: الهيئة السعودية للملكية الفكرية (صفحة 69)

دور الهيئة

• تنظيم مجالات الملكية الفكرية
• دعمها وتنميتها
• رعايتها وحمايتها
• الارتقاء بها وفق أفضل الممارسات العالمية

مهارة التثبت من المعلومات

• مهارة رئيسية للمفكر الناقد
• الهدف: إدراك حقيقة الوقائع والأقوال كما هي من مصادرها الرئيسة
• الحاجة الملحة لها بسبب:

- ثورة المعلومات وتطور تقنيات التواصل

- تعدد وتضخم مصادر المعلومات

- تسلل الأخبار المضللة والأحداث الملفقة

- انتهاك حقوق الملكية الفكرية (الاقتباس غير المشروع، عدم الإفصاح عن المصادر)

• التواصل الشفهي يعقد المهمة ويتطلب قدرة انتباه أعلى

التحقق من المعلومات ومصادرها (صفحة 70)

نطاق التحري

• لا يقتصر على المعلومة.
• يمتد ليشمل مصدر المعلومة.

الأسئلة والإجراءات الناقدة

• يجب على المفكر الناقد اتباعها للتحري عن المعلومة ومصدرها.

إضاءة: ضرورة التحقق

• بسبب انتشار ادعاءات لا أساس لها من الصحة.
• بسبب وجود أقاويل بدون أسس علمية أو ببحوث غير دقيقة.
• يجب التحقق من:

- مصادر المعلومات.

- الجهات المختصة.

• قبل تصديق أو نشر ما نسمعه أو نقرأه.

سرية المصادر الصحفية والتحقق (صفحة 71)

حجة سرية المصادر

• تشبيه: علاقة المراسل بمصدره تشبه علاقة المحامي بموكله أو الطبيب بمريضه.
• الهدف: حماية هذه العلاقات بدرجة من الخصوصية القانونية.
• المبرر: بدون الحماية، "ستتضب موارد المعلومات التي يحتاج إليها الناس".

أسئلة ناقدة للتطبيق

• اختبار وجاهة التشبيه بين عمل المحامي والمراسل الصحفي.
• هل سرية المصدر قاعدة عامة لا تقبل الاستثناء؟
• كيف نتحقق من مصدر المعلومة إذا كانت سرية؟
• هل نأخذ المعلومة من مصدر سري كحقيقة مطلقة لبناء مواقف وآراء؟

تطبيق عملي: قضية فصل التوائم السيامية (صفحة 72)

الموقف

• توأمان سياميان (غريسي وروزي) ملتصقتان.
• التشخيص الطبي:

- إذا فصلا: موت روزي فوراً (لأنها تتغذى من مجرى دم أختها).

- إذا لم يُفصلا: موتهما معاً خلال سنة أشهر.

وجهات النظر

• موقف الوالدين: رفض التدخل الجراحي، وترك الأمر للتطور الطبيعي ولما قدره الله.
• موقف الأطباء: طلب الإذن بإجراء العملية من المحكمة بعد رفض الوالدين.
• موقف القاضي: وصفها بأصعب قضية في حياته المهنية (24 سنة).

المطلوب من الطالب (تطبيق مهارات التفكير الناقد)

• تحرير فقرة للإجابة عن سؤال: "ما العمل؟" وتقديم الحجة المؤيدة.
• تقييم وجاهة موقف الأطباء ومعقولية حكم القاضي (إذا علم أن القاضي أذن بالعملية).
• مراجعة الموقف والحجة بعد معرفة نتيجة العملية (إنقاذ غريسي ووفاة روزي).

تطبيق عملي: قضية فصل التوائم السيامية (النتيجة) (صفحة 73)

نتيجة العملية

• العملية الجراحية استمرت عشرين ساعة.
• أدت إلى إنقاذ حياة "روزي" ووفاة "غريسي".

سؤال تقييمي نهائي

• هل ستغير موقفك بعد معرفة هذه النتيجة؟ وما مبررك؟

إضاءة: إنجازات المملكة في فصل التوائم

• د. عبدالله الربيعة وفريقه حققوا نجاحات باسم الوطن.
• جعلت المملكة العربية السعودية من أولى الدول في هذا المجال.
• المملكة تقدم مبادرات إنسانية نبيلة لجميع أفراد الإنسانية.
• استمرت المملكة في ربع القرن الأخير بإجراء عمليات فصل التوائم الأكثر تعقيداً وصعوبة في العالم.
• أصبحت المملكة وجهة للكثير من مواطني دول العالم من جميع الجنسيات ومختلف الأديان.

التفكير الناقد وطرح الأسئلة (صفحة 74)

أهمية طرح الأسئلة

• دافع: الاصطدام بالمشكلات يدفع للإصلاح.
• نتيجة: ربط الأفكار، اتخاذ قرارات سليمة، ابتكار حلول فعالة.
• أصل: الحث عليه في القرآن بأسلوب الاستفهام الابتكاري.

الأهداف التعليمية للدرس

• استنتاج أهمية طرح الأسئلة في التفكير الناقد.
• استخلاص علاقة طرح الأسئلة بمهارات التفكير الناقد.
• التمييز بين السؤال المزيف والسؤال الحقيقي.
• التدرب على طرح الأسئلة الحقيقية في الحياة اليومية.

مثال تطبيقي: د. غادة المطيري

• البداية: سؤال عن أكبر مشكلة طبية (انسداد الشرايين).
• البحث: أسئلة تحليلية (ما هو الالتهاب؟ كيف يمكن تحديده؟).
• النتيجة: الوصول إلى حل مبتكر (كبسولة مضيئة) بعد عشرة أعوام.

تطبيق عملي: أفهم وأحلل (صفحة 75)

تمرين 1

• تحليل النص لتحديد الدوافع الأولى التي أوصلت الدكتورة غادة المطيري إلى ابتكارها الناجح.

إضاءة: طرح الأسئلة واتخاذ القرار

• المبدأ: التأني وفهم المشكلة بشكل أكبر قبل اتخاذ القرار لتجنب القرارات السيئة.
• الوسيلة: طرح الأسئلة لفهم الموضوع بشكل يسهم في اتخاذ القرارات الصائبة.
• التطبيق: تشجيع الناس على طرح المزيد من الأسئلة بدلاً من دفعهم للإسراع في تقديم الإجابات.

تمرين 2

• تحديد الأهم في تطوير الفكر الناقد حسب توم بوهلمان ونيثي توماس: الأسئلة أم الأجوبة؟ مع ذكر السبب.

التدرب على ربط الأسئلة بمهارات التفكير (صفحة 76)

الهدف من التمرين

• ربط صيغ الأسئلة المختلفة بمستويات مهارات التفكير التي تنتمي إليها.

أمثلة لصيغ الأسئلة

• أسئلة التذكر والتعرف: (ما الالتهاب؟، ما المشكلة؟، ما الأجزاء؟).
• أسئلة الفهم والمقارنة والتعليل: (ما العلاقة بين...؟، ما أوجه الشبه؟، لماذا كان؟).
• أسئلة التطبيق والممارسة: (كيف نستدل على...؟، كيف ننظم؟، ما الطريقة التي...؟).
• أسئلة التحليل والاستدلال: (كيف نفسر؟، كيف يمكن تحديد مكانه والقضاء عليه؟، ماذا نستنتج؟).
• أسئلة التقييم والحكم: (ما الأفضل؟، ما قيمة؟، هل يوجد اختلاف؟).
• أسئلة التركيب والبناء: (هل يوجد بديل؟، ما أهمية؟، كيف نصنف؟).

هرم مهارات التفكير (المرتبط بالتمرين)

• يركب/يبني حيلاً (التركيب)
• يقيم/يحكم (التقييم)
• يحلل/يستدل (التحليل)
• يطبق/يمارس (التطبيق)
• يفهم/يقارن/يعلل (الفهم)
• يتعرف/يتذكر (المعرفة)

```

نقاط مهمة

• الصفحة تحتوي على تمرين عملي يطلب من الطالب ربط صيغ الأسئلة (مثل: "ما الالتهاب؟"، "كيف نفسر؟") بمهارات التفكير المناسبة لها (مثل: "يتعرف/يتذكر"، "يحلل/يستدل").
• يوجد رسم بياني هرمي على الصفحة يوضح مستويات مهارات التفكير الستة، مرتبة من الأساس (التعرف والتذكر) إلى القمة (التركيب والبناء).
• التمرين يعتمد على مثال الدكتورة غادة المطيري ويسأل الطالب أن يتخيل سؤالاً طرحته خلال بحثها.

أتدرب (1)

١. أصل بسهم بين السؤال ومهارة التفكير التي ينتمي إليها، وأتحيل سؤالاً طرحته الدكتورة غادة المطيري في أثناء بحثها:

صيغة السؤال ما المشكلة؟... ما العلاقة بين... كيف نستدل على... متى حدث؟... ما الأمثلة التي... ما أوجه الشبه؟... ما أهمية؟... كيف نفسر؟... ما الأجزاء؟... كيف نصنف؟... ما الأفضل؟... لماذا كان؟... ما الطريقة التي... ماذا نستنتج؟... هل يوجد بديل؟... ما قيمة؟... ما الفرق؟... كيف ننظم؟... هل يوجد اختلاف؟...

يركب/يبني حلاً يقيم/يحكم يحلل/يستبدل يطبق/يمارس يفهم/يقارن/يعلل يتعرف/يتذكر

أتدرب (1) ١. أصل بسهم بين السؤال ومهارة التفكير التي ينتمي إليها، وأتحيل سؤالاً طرحته الدكتورة غادة المطيري في أثناء بحثها: --- SECTION: صيغة السؤال --- صيغة السؤال ما المشكلة؟... ما العلاقة بين... كيف نستدل على... متى حدث؟... ما الأمثلة التي... ما أوجه الشبه؟... ما أهمية؟... كيف نفسر؟... ما الأجزاء؟... كيف نصنف؟... ما الأفضل؟... لماذا كان؟... ما الطريقة التي... ماذا نستنتج؟... هل يوجد بديل؟... ما قيمة؟... ما الفرق؟... كيف ننظم؟... هل يوجد اختلاف؟... يركب/يبني حلاً يقيم/يحكم يحلل/يستبدل يطبق/يمارس يفهم/يقارن/يعلل يتعرف/يتذكر