عنوان الوحدة - كتاب العربية - الصف 10 - الفصل 1 - المملكة العربية السعودية

سؤال 4: (كن حذراً فلا تأخذ ما يضرك) من خلال الجملة السابقة أجر الحوار بينهما كما تتخيله: - ______ - ______ - ______ - ______ - ______ - ______ - ______ - ______ - ______ - ______

الإجابة: الابن: (بصوت حازم، متردد) يا أبي، هذه الحقيبة ليست لي، أخشى أن يكون بداخلها ما يضرني. الأب: (بنبرة قوية، واثقة) لا تخف يا بني، فأنا أعرف ما بداخلها، إنها لك، وقد أخذت أمانة من صديقك. الابن: (بصوت خافت، متردد) ولكن يا أبي، أنا لا أثق بهذا الصديق، فقد سبق وأن أخذت منه أشياء ضرتني. الأب: (بنبرة حازمة، واثقة) لا تقلق يا بني، هذه المرة الأمر مختلف، وقد تأكدت من سلامتها. الابن: (بصوت مطمئن، واثق) حسناً يا أبي، سأقبلها، ولكن سأكون حذراً في التعامل معها. الأب: (ابتسامة، فخور) هذا هو ابني الذكي، دائماً حذر ويفكر قبل كل شيء.

خطوات الحل:

1. **الشرح:** هذا السؤال يطلب منا كتابة حوار بناءً على جملة نصحية هي "(كن حذراً فلا تأخذ ما يضرك)". الفكرة هنا هي تخيّل موقف يتضمن شخصاً ينصح شخصاً آخر بالحذر، ثم تطوير هذا الموقف إلى حوار متبادل بينهما. لنبدأ: الجملة توحي بأن هناك طرفاً (ربما أباً أو صديقاً حكيماً) يقدم نصيحة لطرف آخر (ربما ابناً أو صديقاً) حول تجنب أخذ شيء قد يضره. بناءً على هذا، يمكننا تخيل أن الطرف الثاني متردد أو قلق بشأن قبول شيء ما (مثل هدية أو أمانة)، والطرف الأول يحاول طمأنته مع التأكيد على سلامة هذا الشيء. الحوار يجب أن يعكس تطور المشاعر: من التردد والخوف لدى الطرف الثاني، إلى محاولات الطمأنة من الطرف الأول، وانتهاءً بقبول الطرف الثاني مع التأكيد على حذره. كما يجب أن يكون الحوار طبيعياً ويعبر عن شخصيات المتحدثين (مثل نبرة الأب الحازمة والواثقة، وصوت الابن المتردد ثم المطمئن). إذن، بناءً على هذه الفكرة، يمكن كتابة حوار بين أب وابنه، حيث يتردد الابن في أخذ حقيبة (أو شيء مشابه) ويخشى أن تضره، فيطمئنه الأب بأنها آمنة، وينتهي الحوار بقبول الابن مع التأكيد على حذره، مما يرضي الأب. هذا يتوافق مع روح النصيحة الأصلية "كن حذراً".

سؤال 5: مثل بالإشارة والحركة: يروى أن الملك الصالح نجم الدين أيوب ابن الملك الكامل كان إذا مُدح لا ينظر إلى وجه مادحه، فتلطف (ابن مطروح) الصاحب جمال الدين الشاعر المتوفى 649هـ وعمل قصيدة بنى قافيتها على الإشارة، فكان كلما انتهى إلى قافيته أشار بما يدل عليها فينظر إليه الملك، ومنها: تعشقت ظبياً وجهه مشرق كذا ... إذا ماس خلت الغصن من قدّه كذا له مقلة كحلاء نجلاء إن رنت ... رمت أسهماً في قلب عاشقه كذا أيا نسمات الروض بالله بلغي ... سلامي إلى من صرت من أجله كذا وقولي له ذاك الغريب أملني ... إليك سلاماً من تحيته كذا عساه إذا وافت تحية عبده ... يُسائل عن حالي بأنمله كذا

الإجابة: الإشارة: (إيماءة موجهة للأعلى) تعشقت ظبياً وجهه مشرق كذا (إشارة إلى العين) له مقلة كحلاء نجلاء إن رنت (إشارة إلى القلب) رمت أسهماً في قلب عاشقه كذا (إشارة إلى الأنف) أيا نسمات الروض بالله بلغي (إشارة إلى الصدر) سلامي إلى من صرت من أجله كذا (إشارة إلى اليد) وقولي له ذاك الغريب أملني (إشارة إلى الرأس) إليك سلاماً من تحيته كذا (إشارة إلى الأنامل) عساه إذا وافت تحية عبده يسائل عن حالي بأنمله كذا

خطوات الحل:

1. **الشرح:** هذا السؤال يطلب منا تمثيل أو تفسير كيف كانت الإشارات والحركات تُستخدم في القصيدة المذكورة لجذب انتباه الملك. الفكرة هنا هي فهم السياق التاريخي والأدبي: كان الملك نجم الدين أيوب لا ينظر إلى من يمدحه، فابتكر الشاعر ابن مطروح طريقة ذكية لجذب نظره باستخدام الإشارات الجسدية عند نطق قافية "كذا" في كل بيت. لنفهم هذا: القصيدة مكتوبة بطريقة تجعل كل بيت ينتهي بكلمة "كذا"، وعند نطق هذه الكلمة، كان الشاعر يشير بإيماءة أو حركة إلى جزء من جسده (مثل الوجه، العين، القلب، الأنف، الصدر، اليد، الرأس، الأنامل) ليرمز إلى المعنى الشعري في البيت. هذه الإشارات كانت بمثابة أداء مسرحي مصاحب للإلقاء، مما يجعل الملك ينظر إليه بدافع الفضول أو الإعجاب بالابتكار. على سبيل المثال، في البيت الأول "تعشقت ظبياً وجهه مشرق كذا"، الإشارة إلى الأعلى (لوجه مشرق)؛ وفي البيت الثاني "له مقلة كحلاء نجلاء إن رنت... رمت أسهماً في قلب عاشقه كذا"، الإشارة إلى العين ثم القلب. هكذا، كل إشارة تتناسب مع محتوى البيت وتجسد المعنى بصرياً. إذن، الإجابة تشرح هذه الإشارات بتفصيل يربط كل حركة بالبيت المناسب، مما يوضح كيف استخدم الشاعر الإيماءات كأداة فنية لجذب انتباه الملك وتجاوز عادته بعدم النظر إلى المادحين.

ما الهدف الأساسي من التمرين الذي يطلب من الطالب مقارنة أدائه في موقف لغوي مع شخصين مختلفين (مثل صديق وأستاذ)؟

• أ) حفظ أكبر عدد ممكن من العبارات الجاهزة للمواقف المختلفة.
• ب) تنمية مهارة تكييف نبرة الصوت ولغة الجسد وفقاً للموقف والشخص المخاطب.
• ج) تعلم كيفية كتابة الحوارات الأدبية الطويلة.
• د) التركيز على استخدام مفردات صعبة لإبهاف المخاطب.

الإجابة الصحيحة: b

الإجابة: تنمية مهارة تكييف نبرة الصوت ولغة الجسد وفقاً للموقف والشخص المخاطب.

الشرح: 1. يهدف التمرين إلى تدريب الطالب على مهارات التواصل الشفهي المتقدمة. 2. التركيز على أن التواصل الفعال لا يعتمد فقط على الكلمات، بل على كيفية إيصالها. 3. النبرة والإيماءات تختلف حسب طبيعة العلاقة (رسمية/غير رسمية) وطبيعة الموقف (جاد/عادي). 4. الهدف النهائي هو إكساب الطالب مرونة وذكاءً تواصلياً.

تلميح: فكر في عناصر التواصل غير اللفظي وأهمية المرونة في استخدامها.

التصنيف: مفهوم جوهري | المستوى: متوسط

في سياق مهارات التواصل، ما المقصود بـ 'تلطُّف' الشاعر ابن مطروح كما ورد في النص؟

• أ) استخدام كلمات مديح مبالغ فيها لإرضاء الملك.
• ب) كتابة قصيدة طويلة جداً لإثبات براعته الأدبية.
• ج) ابتكار طريقة ذكية وغير مباشرة (استخدام الإشارة والحركة) لجذب انتباه الملك وتجاوز عادته بعدم النظر إلى المادحين.
• د) الاستعانة بموسيقيين لمرافقة إلقاء القصيدة.

الإجابة الصحيحة: c

الإجابة: ابتكار طريقة ذكية وغير مباشرة (استخدام الإشارة والحركة) لجذب انتباه الملك وتجاوز عادته بعدم النظر إلى المادحين.

الشرح: 1. كان الملك نجم الدين أيوب لا ينظر إلى وجه من يمدحه. 2. واجه الشاعر مشكلة في جذب انتباه الملك أثناء إلقاء قصيدة المديح. 3. ابتكر حلاً ذكياً يتمثل في بناء القصيدة على قافية 'كذا'. 4. عند نطق 'كذا' كان يشير إلى جزء من جسده يرمز لمعنى البيت. 5. هذا الابتكار جعل الملك ينظر إليه بدافع الفضول أو الإعجاب.

تلميح: فكر في المشكلة التي واجهها الشاعر (الملك لا ينظر) وكيف حلها.

التصنيف: تفكير ناقد | المستوى: صعب

أي من المهارات التالية تعتبر الأكثر ارتباطاً بفكرة 'التمثيل بالإشارة والحركة' كأداة تواصلية كما ورد في النص؟

• أ) الخطابة باستخدام صوت مرتفع فقط.
• ب) التواصل غير اللفظي ودعم المعنى اللفظي عبر الإيماءات الجسدية.
• ج) الاعتماد الكلي على تعابير الوجه دون حركة اليدين.
• د) قراءة النص من ورقة دون النظر إلى الجمهور.

الإجابة الصحيحة: b

الإجابة: التواصل غير اللفظي ودعم المعنى اللفظي عبر الإيماءات الجسدية.

الشرح: 1. التواصل الفعال يشمل عناصر لفظية وغير لفظية. 2. استخدم الشاعر الإشارات الجسدية (إلى الوجه، العين، القلب...) عند نطق قافية 'كذا'. 3. هذه الإشارات كانت ترمز وتجسد المعنى الشعري للبيت. 4. الإشارة هنا لم تكن عشوائية، بل كانت أداة مدروسة لدعم الكلام وجذب الانتباه البصري. 5. هذا يبرز أهمية التواصل غير اللفظي في إثراء الرسالة.

تلميح: ركز على الدور الذي لعبته الإشارات في إيصال المعنى وجذب الانتباه.

التصنيف: تعريف | المستوى: متوسط